Marion, Anne-Catherine, Emilie, Cécile, Brigitte font toutes la même observation : une transformation significative de leur posture pédagogique. Le bénéfice sera d'enrichir les interactions avec les élèves et de densifier leur engagement en leur offrant une méthode collaborative d'apprentissage. Celle-ci est fondée sur un projet humain commun, et part de ce que chacun, chacune produit, réalise, crée, rend manifeste.

Traditionnellement, l'enseignant est perçu comme le détenteur du savoir, transmettant celui-ci selon le processus suivant (peu ou prou) : je te dis (explique) ; tu apprends (tu mémorises) ; tu montres que tu sais ; je contrôle ton savoir ; je corrige ce dernier (ton devoir) ; je lui donne une note. Avec Parcours Sherlock™, ce rôle évolue vers une posture d'accompagnement (se diriger, avec l'autre, en même temps que lui, ensemble).

Le rôle d'enseignant n'est plus d'être un "détenteur de savoirs" - pour l'orientation bien sûr -, mais de créer les conditions favorables grâce auxquelles les jeunes, par expérience collaborative, coopérative, émulative et pacifiante découvrent et expérimentes ledit savoir. L'expérience apportée à ce savoir l'élève au statut de connaissance : la leur. Un "potentiel" disponible tout au long de leur vie.

Les enseignantes, les "Maitres de l'animation", deviennent des Animatrices (lat. anima, qui insuffle la vie, qui encourage), facilitant l'apprentissage en soutenant les élèves dans leur exploration en les encourageant à formuler leurs propres réflexions. Ce sont les élèves qui acquièrent les connaissances grâce à l'expérience et au parcours et non plus - dans ce cas bien sûr - où l'enseignant, l'enseignante doit être le "garant" de la connaissance.

Il y a quelques semaines, le Serious Game Designer Thomas Quentin, a réalisé la review du Serious Game Parcours Sherlock™. Cela s'est déroulé dans les locaux de la Région Bourgogne-Franche-Comté, à Dijon. Un grand merci de nous avoir permis de filmer cette review dans leurs locaux.

La taille, la matière, le toucher des jetons et des cartes ont un effet immédiat sur les capacités de la personne. Si la prise est trop difficile – jeton trop grand (> 4,5 cms), inconfort de la matière – le cerveau va associer ce malaise tactile à une gêne cognitive : l’idée devient floue, distante, voire désagréable. À l'inverse, si le jeton est trop petit, l'esprit associe la taille et sa sensation dans la main comme ayant peu de valeur. 
Si au contraire, le jeton, les cartes sont doux, adaptés à la main (≈ 4,5 cms), et qu’ils portent une illustration dont le tracé correspond à la signification exacte du mot, il est possible d'observer un phénomène d’appropriation presque instantané.

Ce phénomène modifie par influence, le sentiment de "confiance en soi". Ce dernier en effet devient positif. La personne commence à avoir foi en elle (cum- ; fidere). La répétition de l'exercice combinée à l'expérience de relier les mots aux réalisations et au projet "épaissit" cette foi, c'est-à-dire la manière dont la mémoire pose une empreinte durable sur l'esprit.
La personne tient le mot. Elle ne le pense pas seulement. Elle le sent.

Cette observation rejoint ce que les neurosciences confirment : le lien entre motricité fine et langage n’est pas accessoire. Il est structurel. Les zones qui commandent la main, celles qui orchestrent la parole, coopèrent. Le geste soutient l’énonciation. Il la précède parfois.

Dans l’Étape 2 du Parcours Sherlock™, ce passage du mot à l’objet – et de l’objet à l’expression – joue un rôle décisif. Le compagnon commence à relier sans s'en rendre compte, ce qu’il perçoit, ce qu’il ressent et ce qu’il peut dire.

En effet, la personne apprend à identifier les jetons où sont écrits les verbes primitifs (nommés communément "compétence"). Le tracé du mot est associé au tracé des illustrations mais aussi à leur couleur et à la texture du jeton, puis, au métier ou au talent rédigé sur le post-it par la personne.

Le processus qui relie le signe au sens se poursuit en mobilisant la mémoire de la personne de sorte que celle-ci associe sensoriellement et cognitivement ses réalisations au verbe écrit sur le jeton.

Il est possible d'observer, en particulier chez des personnes éloignées de l'emploi, ou ayant un parcours scolaire difficile, une appropriation rapide et favorable. Le fait que cet apprentissage puisse se faire sans que l'enseignement soit apporté par un professionnel (et par conséquent une figure de type hiérarchique) conditionne de manière durable l'appropriation heureux par la personne.
Elle a appris "toute seule", en fonction de ce qui lui est utile.